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吉林東豐博大教育中小學輔導
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吉林博大高一課后輔導班

發(fā)布時間:2024-01-31 14:59:42來源:魔方格

高中教育注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。但是,由于學生的基礎不同,課堂教學難以滿足每個學生的需求。而補習班的老師會更加耐心地解答每一個學生的問題,幫助學生理解難點和薄弱環(huán)節(jié),從而彌補課堂學習中的缺陷。
高一數學輔導班
簡介 內容
課程亮點 老師針對性輔導
適用對象 高一學生、初三學生
學習目標 針對性制定適合學生學習的方法,培養(yǎng)學生更好的學習方法!
課程內容 ①培養(yǎng)興趣:初高中銜接過渡期,從中考到高一心理放松,但難度和容量卻在增加,所以首先培養(yǎng)學生對數學的興趣盡快適應高中數學學習。
②培養(yǎng)空間想象力:初中階段學的基本上是平面圖像,高中會出現空間立體幾何需要學生對空間的想象能力有所提升。
③培養(yǎng)抽象思維:初中階段所學的函數都具有明確表達形式,高中階段會學到抽象函數,必須培養(yǎng)從抽象到具體的思維。
博大教學優(yōu)勢
教學

“課堂二十部教學法”是融合業(yè)內經驗,符合學生提升規(guī)律的先進教學方式。

 
清晰

有統(tǒng)有分,條理清晰,讓學生學的明明白白,對章節(jié)之間的聯系清清楚楚。

 
 
測試

當堂測試,當堂消化;每周周測,周周過關;每月月考,階段提升,層層推進,提升看的見。

 
考點

抓住核心考點,揪住易錯點,猛攻提升點,達到提升的目的。

 

博大課程類型
在線1對1
教師在線1對1直播教學,家長免接送、省時又安全,操作簡單、學習自由、時間靈活、復習方便。
面授1對1
線下面對面輔導上課,校區(qū)環(huán)境安靜舒適、學習氣氛濃厚、注意力高度集中、博大教師貼心陪伴。
小班組輔導
1名教師教3-6位學生,每位學生都能被關注,引導式講解、互動教學,讓學生融入課堂和集體中。
 
博大教育環(huán)境
 
博大師資團隊
嚴格篩選教師資質

 

經歷“2輪面試+多次試講+多年帶班教學經驗”層層選拔。

精細培養(yǎng)教學能力

 

通過“兩階段+三層次+四結合”培訓考核。

定期考核教學質量

 

多方監(jiān)管授課環(huán)節(jié),教學反復錘煉、精益求精。


博大教育培訓學校專注于提供高考藝考輔導、中小學課外輔導、國際學校的培訓服務,主要培訓涵蓋:藝考文化課、中考復讀、高中文綜等,免費定制學習方案,“博大報考”專注小升初、中考、高考升學指導及志愿填報業(yè)務;開展家長和學生心理輔導、考前心理調整、親子教育、品格教育、勵志教育等項目。

吉林博大高一課后輔導班

學能測評

學能學力測評,根據測評結果分析學情障礙

規(guī)劃目標

綜合測評情況及學生分數差距,制定階段性教學規(guī)劃

定制方案

分解規(guī)劃,針對學生學情障礙制定專屬學習方案

匹配老師

綜合學員情況及訴求,匹配合適的授課老師

精心輔導

課前溝通,調整教案;精心輔導,查漏補缺;課后陪讀答疑

跟蹤反饋

高頻反饋,方便家長了解學生情況;家校合作,幫助孩子學習

數學教學中如何培養(yǎng)學生的空間?

一、在實踐中激發(fā)學生的探究興趣

興趣是較好的老師。教師在教學中運用新的方法去激發(fā)學生的學習興趣,這是較有效的教學方法。蘇霍姆林斯基說過,“有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”創(chuàng)設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境就能激發(fā)學生探索奧秘的興趣,學生主動學習數學,主動去解決問題,提高學生學習的效率。如在教學《長方體的認識》這一課時,我先讓學生拿出課前準備好的長方體,第一步讓學生觀察自備的各種長方體,看一看、比一比,得知長方體有6個面、8個頂點和12條棱。第二步由學生操作,量一量12條棱的長度,發(fā)現相對的4條棱長相等。比一比大小,就發(fā)現相對的兩個面的面積相等,然后讓學生概括長方體特點。通過讓學生在量一量、畫一畫、比一比的實踐操作活動中,掌握長方體的特征,提高了學生自主探究的能力。

二、在質疑中培養(yǎng)學生探究能力

愛因斯坦說過,“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓勵學生質疑問難,不僅使學生認識到自己是學習的主人,學習是自己的事情。而且能暴露學生在思考過程中的優(yōu)點和缺陷,有利于學生的自主發(fā)展。教師在設計教學內容、教學環(huán)節(jié)時,要以學生的興趣為出發(fā)點,有意創(chuàng)設問題情境,讓學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智,引導學生去挖掘數學知識的內在聯系。例如在教學《三角形的面積計算》公式時,學生運用學習遷移,用遷、剪、拼、移等方法,將三角形轉化成已學圖形再求面積。由于方法不同,轉化成的圖形也不同,較后得到了多個公式:底×高÷2,底×(高÷2),高÷2)×底,(底÷2)×(高÷2)×2等。其中有一位學生卻問:“都可以,隨便選一個就行。”“不對,應針對不同題目,有所選擇”。“不對不對,大家仔細看,這么對公式,歸根到底可化為一個,即底×高÷2,所以應選擇這個。”在相互提問、相互解答中,把本應由教師講析的都自主學會了。

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