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八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)

2023-01-16 16:56:49來源:魔方格

關(guān)于八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)的知識大家了解嗎?以下就是小編整理的關(guān)于八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)的介紹,希望可以給到大家一些參考,一起來了解下吧!


(資料圖片)

??“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨......”想必大家對這句話不陌生!一起了解一下《生于憂患,死于安樂》這篇課文吧!我們要如何寫好《生于憂患,死于安樂》教案呢?為此,小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)》,歡迎大家參考閱讀。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)(篇一)

??教學(xué)目標(biāo):

??1、朗讀翻譯,積累文言詞匯。2、理清論證思路,把握觀點。

??教學(xué)重點:朗讀翻譯,積累文言詞匯。

??教學(xué)難點:理清論證思路,把握觀點。

??教學(xué)時數(shù):1課時

??教學(xué)過程:

??一、直入課題(教師板書)

??二、揭示目標(biāo)幻燈出示,學(xué)生齊讀。

??三、朗讀課文。

??1、抽一個同學(xué)讀。師生正音。

??2、教師范讀。明確停頓。(幻燈)

??3、學(xué)生齊讀。

??四、疏通文意。

??1、學(xué)生結(jié)合課下注釋,自己疏通文意。疑難處,做上記號。(不能借助參考資料)

??2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。

??3、小組代表在全班提出疑難,其他學(xué)生幫助解答。答對的學(xué)生,請他說出理由。如果都不會,教師解答。教師引導(dǎo)總結(jié)文言文詞語常用推斷方法(板書)結(jié)構(gòu)分析法成語聯(lián)想法新舊聯(lián)系法語境推斷法等

??4、逐句翻譯。

??5、運用常見推斷方法,嘗試回答中考課外文言題。(幻燈)

??五、理解分析

??學(xué)生根據(jù)幻燈顯示,觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎?

??學(xué)生思考,討論請學(xué)生回答理由

??最后,幻燈明確觀點和思路。

??六、拓展延伸請你從古今中外人物中,選擇一個事例,證明生于憂患的觀點。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)(篇二)

??教學(xué)目標(biāo):

??1)理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

??2)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

??3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

??教學(xué)重點:

??1)理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

??2)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

??教學(xué)難點:

??1)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

??3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

??學(xué)情分析:

??本文是文言文中的經(jīng)典議論文,且部分語句比較晦澀,學(xué)生首次接觸此類文章,對文體理解上必然存在困難,且初中學(xué)生對孟子的思想不可能過于透徹,因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點,適當(dāng)引導(dǎo),把重點放在“疏通文意,積累重點字詞;反復(fù)品讀,體會作者思想,把握主旨”上,文體解讀上可簡單帶過。

??教學(xué)過程:

??一、前置學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難

??學(xué)生自由朗讀課文,要求:

??一讀,讀準(zhǔn)字音;

??二讀,讀對停頓;

??三讀,讀出氣勢和感情;

??四讀,讀出疑問。

??二、設(shè)置情境激趣導(dǎo)入

??有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經(jīng)開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯誤,又掉進了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮著水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個熱水澡好哇!結(jié)果呢?——青蛙熟了!青蛙在開水里逃生,青蛙在溫水里死亡,給我們什么樣的啟示呢?——生于憂患,死于安樂。

??三自主學(xué)習(xí)整體感知

??1、譯讀:

??a疏通文章的重要字詞的含義,生生互動,探究解決,不會的交全班討論。

??b在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文,自主翻譯,學(xué)生借助課下注釋,逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。

??C引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點詞語質(zhì)疑問難。

??d小組交流,學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。

??通假字:曾=增衡=橫拂=弼

??詞類活用:苦:使……受苦;勞:使……勞累;餓:使……經(jīng)受饑餓之苦;

??動:使……驚動空乏:使……受到貧困之苦;:使……堅韌

??古今義:發(fā):古義:被任用;今義:送出;

??舉:古義:被舉用;今義:舉起;

??征:古義:征驗;今義:出征;

??喻:古義:了解;今義:比喻。

??虛詞:于:

??①在;

??②從;

??③給;

??④由于

??2品讀

??本文中作者闡述了什么樣的人才觀?

??反復(fù)品讀,讀出“生于憂患,死于安樂”的深刻思想。

??四、合作探究理解內(nèi)容

??1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題?他的觀點是什么?

??2、課文是怎樣論證中心論點的?

??3、學(xué)習(xí)了課文,你從中得到了什么啟發(fā)?請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

??五拓展延伸成就人生

??1、《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料,補充一些例子,說說你的看法。

??2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言?試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

??六、學(xué)有所獲智慧背囊

??生活上要培養(yǎng)不怕吃苦,勇于吃苦的精神,學(xué)習(xí)上遇到困難,要迎難而上,學(xué)習(xí)退步了,不必灰心,積極進取。

??人要想獲得成功,就必須經(jīng)歷困苦。

??要在解決困難的過程中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

??困難是鞭策自己前進的最好的老師。

??成功之后還要不斷的開拓創(chuàng)新,取得更大的成就。

??永遠(yuǎn)要記住所有的成功都是暫時的。

??七中考鏈接當(dāng)堂訓(xùn)練

??1、解釋下列句子中加著重號的詞語。(2分)

??①天將降大任于是人也是:_

??②所以動心忍性所以:_________________

??2、下列句中加點字的解釋,不正確的一項是()

??A、傅說舉于版筑之間(舉:被選拔)

??B、故天將降大任于是人也(任:責(zé)任,使命)

??C、入則無法家拂士(拂:通“弼”,輔佐)

??D、人恒過,然后能改(過:過去)

??3、下邊句中加著重號的字不屬于通假字的一項是()

??A、舜發(fā)于畎畝之中B、曾益其所不能

??C、困于心,衡于慮,而后作D.入則無法家拂士

??4、下列加點字意義和用法相同的一項是()

??A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心,衡于慮,而后作出淤泥而不染C.舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有

??D.故天將降大任于是人也賢于材人遠(yuǎn)矣

??5、下列句子朗讀停頓/標(biāo)示正確的一項是(2分)

??A、故天將/降大任/于是/人也

??B、餓/其體膚,空乏/其身

??C.行拂/亂其所/為D.入則/無法家/拂士

??6、下面是對文章的理解,不正確的一項是()

??A、本文主要講了兩個問題:如何造就人才;如何治理國家。

??B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。

??C、第三段先反面論述磨難對人生的意義,再從正面論證沒有憂患的危害性。

??7、請概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人。(2分)

??答:

??8、為了證明自己的觀點,作者開篇運______的論證方法,因為六人的經(jīng)歷相似,都是先_________又都_____。本文主要論述了()和()兩個方面的問題。

??八、板書設(shè)計

??生于憂患,死于安樂

??列舉六位圣賢事例(舉例論證)

??個別

??一般

??擔(dān)當(dāng)重任必先經(jīng)過一番磨練(道理論證)

??身處逆境須努力奮發(fā)國無憂患易滅亡(正反論證)

??個人(正)(反)國家

??(中心論點)

??生于憂患,死于安樂

??九、課后作業(yè)鞏固提升

??生于憂患,死于安樂

??舜發(fā)()于畎畝()之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉()于魚鹽之中,管夷吾舉于士(),孫叔敖舉于海,百里奚舉于市()。

??故于將降大任()于是人也,必先苦()其心志,勞()其筋骨,餓其體膚,空乏()其身,行拂亂其所為,所以動()心忍()性,曾()益其所不能。

??1.“大任”指什么?“是人”指哪種人?

??2.用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉?

??3.通過這些磨煉能帶來什么好處?(用原文回答)

??4.概括本段主要內(nèi)容。

??5.翻譯下面的句子

??所以動心忍性,曾益其所不能。

??6.有人說:“逆境能成才”,“順境也能成才”,請你舉例談?wù)剬Υ苏f法的看法。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)(篇三)

??教學(xué)重難點:

??1、掌握文中實、虛詞的用法。

??2、弄清各段之間的聯(lián)系。

??3、弄清本文的論證方法及其特點。

??4、理解標(biāo)題的含義。

??教學(xué)過程:

??一、導(dǎo)入新課。

??二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。

??1、中心:論述……的道理。

??2、結(jié)構(gòu):第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。第4段:提出論點。

??三、指導(dǎo)閱讀。

??1、第1段。

??(1)釋詞。重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。

??(2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?

??(3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)

??2、第2段。

??(1)釋詞。故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。

??(2)這段內(nèi)容是什么?(說明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)

??(3)本段與上段有什么聯(lián)系?(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)

??3、第3段。

??(1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。

??(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點?

??4、第4段。

??(1)句子翻譯。

??(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)

??5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。)

??6、本文寫作特點。(正反對比論證,排比手法。)

??四、 總結(jié)。

??五、作業(yè)。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)(篇四)

??《(孟子)兩章》選自《孟子公孫丑下》。戰(zhàn)國時期,諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈,為了求得生存,乃至建立霸業(yè),各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實,孟子提出了他的治國理想。

??《生于憂患,死于安樂》一文先以六個出身低微,經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例,說明人只有經(jīng)過艱苦的磨煉,才能有所作為,才能成就大事,井由此引申,從正反兩方面說明經(jīng)受磨煉的益處,最后得出“生于憂患而死于安樂”的結(jié)論。由造就人才類推到治國的道理,顯得水到渠成。

??教學(xué)兩篇短文,應(yīng)在疏通文句、理解文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟子說理論證的方法,品味排比、對比等修辭的表達(dá)效果,全面認(rèn)識《孟子》散文的藝術(shù)特點。學(xué)習(xí)文言文,重在古今對讀,賦予經(jīng)典作品以新的內(nèi)涵,體現(xiàn)文化傳承的.特點?;诖?,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“得道多助”“生于憂患”的時代意義。

??課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法為主,輔之以討論點撥法、比較法、競賽法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、譯讀、思讀、背讀、延讀、品讀,最終實現(xiàn)美讀,讓瑯瑯書聲伴隨整個課堂教學(xué)。

??教學(xué)目標(biāo)

??知識目標(biāo)

??1.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

??2.了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。

??3.背誦兩篇短文,積累名言警句。

??能力目標(biāo)

??1.反復(fù)誦讀,理解文意,培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

??2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

??德育目標(biāo)

??理解“生于憂患,死于安樂”的含意。并從中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。

??教學(xué)重點

??理清論證思路,把握說理方法。

??教學(xué)難點

??正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。

??教學(xué)方法

??1.誦讀法學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章,誦讀顯得尤其重要??赏ㄟ^不同的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

??2.討論點撥法

??3.競賽法

??4.比較法

??教具準(zhǔn)備

??多媒體、錄音機、教學(xué)磁帶

??課時安排

??1課時

??教學(xué)過程

??[教學(xué)要點]

??學(xué)生自讀《生于憂患,死于安樂》,教師設(shè)計相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀,幫助學(xué)生理解文意,理清論證思路,背誦課文;延伸拓展、總結(jié)升華:比較閱讀,把握《孟子》散文的藝術(shù)特點。

??[教學(xué)步驟]

??一、導(dǎo)語設(shè)計

??大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進《孟子告子下》的選段中去尋找答案。

??美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,為保護鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,優(yōu)哉游哉,不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來,不久鹿群又生機煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個故事,會有什么樣的感想呢?(學(xué)生答“生于憂患,死于安樂”,教師板書文題。)

??“魚,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。生,我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!边@句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患,死于安樂》。

??二,朗讀課文,整體感知

??1.學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

??畎畝(quǎn)傅說(yuè)膠鬲(gé)拂士(bì):同“弼”空乏(kōng)

??2.教師播放示范朗讀磁帶,提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。

??多媒體顯示:

??(1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。

??(2)故/天/將降大任/于是人也,必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能。(加點詞重讀)(3)入/則無/法家拂士,出/則無/敵國外患者

??3.學(xué)生大聲讀課文。

??三,理清論證思路,背誦課文

??1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。

??指名依據(jù)書下注釋,試譯第1段。重點講清“發(fā)”“舉”等動詞的意義。

??發(fā):起,被起用。舉:被舉用,選拔。

??明確:“發(fā)”與“舉”意義不盡相同?!鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程,又暗示了人物身分?!八础睘榫鞘ト?,他的成功,固然與“堯”的賞識有關(guān),但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果,故曰“發(fā)”;傅說等人有的是臣,有的是賢人、平民,他們的成功除了自身的努力之外,主要還取決于明主的知遇,故曰“舉”。

??2.小組討論交流,解答翻譯中的疑難問題。

??3.全班分為兩組,展開課堂競賽,每道題單數(shù)題一組回答,雙數(shù)題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負(fù)。

??多媒體顯示:

??第一板塊:文言知識

??(1)讀準(zhǔn)下面的字。

??①畎畝

??②傅說

??③膠鬲

??④行拂

??(2)注明下列句中的通假字并解釋。

??①曾益其所不能

??②困于心,衡于慮,而后作

??③入則無法家拂士

??④所以動心忍性

??(3)翻譯句子。

??①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。

??②人恒過……征于色發(fā)于聲而后喻。

??③入則無法家拂士,出則無敵國外患者。

??④然后知生于憂患而死于安樂也。

??四、分析課文第一段

??1、請一學(xué)生示范朗讀第一段,并請另外一名學(xué)生翻譯這一段

??2、這段提到古代幾個人物?他們的共同點是什么?

??(六個,都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨練,最終都大有作為)

??3、作者舉例想說明什么?(說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為)

??4、請你舉出古今中外同類型的事例。

??(韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥,實驗中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;;毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史;張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語......)

??五、分析課文第二段:

??“故”:承接上文,引起下文?!八浴?/p>

??“是”:指示代詞,這。

??“苦、勞、餓、空乏”:原來都是形容詞,課文中均用為動詞。(注意:對初中生不可出現(xiàn)“使動”這一概念)

??“拂”:違背、受阻撓。

??“亂”:動詞,擾。(注意:讀“行拂亂其所為”一句時,可以在“行拂”后稍作停頓。)

??“所以”:介詞,課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”

??“曾”:與“增”通假。

??1、第一段是記敘,那么第二段屬于什么?議論

??2、一學(xué)生示范朗讀,并請另一同學(xué)翻譯,老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。

??3、作者在這段中議論的觀點是什么?

??古往今來受“大任”、成大業(yè)的人,起先都要吃大苦,經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨,從而鍛練意志,增加才干。

??明確:第2段與第1段的關(guān)系:第1段列舉六個特殊的事例,推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論:又通過后面的結(jié)論,論證前面所舉六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因:艱險的環(huán)境,給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮,然而,也正由于經(jīng)受了這些磨難,堅定、振奮了人們的意志,使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。(可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些實例,闡述“自古英雄多磨難,從來紈绔無好男”的道理)

??4、背誦第二段(采用抽查一兩個學(xué)生的形式)

??六、分析課文第三段:

??1、一學(xué)生示范朗讀,另一學(xué)生翻譯

??“恒”:常常?!斑^”:過錯。這里用作動詞,犯錯誤。

??“然后”:這樣以后。“然”,代詞,“這樣”,指有過失。

??“衡”:與“橫”通假,梗塞,不順利。

??“征”:觀察到,檢驗。

??“入則無法家拂士”:在國內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。“拂”,同“弼”,輔佐。

??2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理?

??從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理,指出一個人老犯錯誤,就能促使他改正錯誤,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。一個國家,如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士,外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵,這樣的國家就會滅亡。

??七、

??最后,作者提出了一個什么觀點?

??生于憂患,死于安樂

??八、第二板塊:思想內(nèi)容

??(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。

??(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?

??第三板塊:才華展示

??(1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。

??(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。

??學(xué)生課堂競賽成果展示:

??關(guān)于思想內(nèi)容:

??(1)本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。

??作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。

??(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點等等。

??才華展示:

??(1)相關(guān)的名句有:自古英雄多磨難,從來紈挎少偉男。

??思所以危則安矣,思所以亂則治矣,思所以亡則存矣。

??憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

??天行健,君子以自強不息。

??自強為天下之健,志剛為大君之道?!?/p>

??(2)相關(guān)的事例有:明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進北京城,志得意滿,終致失敗,這是“生于憂患,死于安樂”的真實寫照。

??有人做過一個實驗,將一只青蛙丟進沸水中,青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度漸升漸高,青蛙慢慢適應(yīng),最后竟被煮死了。這也是“生于憂患,死于安樂”的寫照。

??暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患,死于安樂”的道理。

??……

??4.教師綜合評判,分出優(yōu)勝組,全班鼓掌祝賀。

??5.學(xué)生齊背課文。

??四、總結(jié)升華

??提問:學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?

??學(xué)生討論。

??成果展示:

??孟子文中所言的兩個問題,對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義:一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。一方面他強調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的,增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者,必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,方能增長才能,擔(dān)此大任。才能不是天生的.而優(yōu)哉悠哉,貪安圖樂,自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗,在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。挫折困頓面前,振作精神,努力奮斗,發(fā)揮主觀能動性,方能沖出困境,別開生面;若頹然喪志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣,采納諫誡,保持警覺,居安思危對一個國家的極端重要,這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠(yuǎn)的意義。試想,一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)?,佞幸弄?quán),沉湎安樂,喪失警覺,那么其前途命運是可想而知的。

??五、比較閱讀,把握《孟子》散文的邏輯性和文采

??1.邏輯性——層層深入的論證特色。

??《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點到面,由個別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來從個人作為推論到治國,最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進式”結(jié)構(gòu)。

??2.品味《孟子》散文的語言特色

??明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅利也,米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力;“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感。

??兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。

??六、課堂小結(jié)

??《(孟子)兩章》,筆帶鋒芒,語言犀利,氣勢磅礴,善于說理,手法多樣.論證嚴(yán)密。這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃??!叭跛В蝗∫黄帮嫛?,希望大家悉心體會,思有所悟,學(xué)有所獲。

??七、布置作業(yè)

??1.兩篇短文中,你更喜歡哪一篇?說說你的理由。

??2.寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天,該如何認(rèn)識“生于憂患.死于安樂”。

??板書設(shè)計

??XXX

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(通用5篇)(篇五)

??【教學(xué)過程】

??一、導(dǎo)入: 大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎?對了,四書、五經(jīng) 。能具體說一說四書、五經(jīng)指的是那些書嗎?(四書:《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。五經(jīng):《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》)非常正確,同學(xué)們很博學(xué),今天我們學(xué)的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書。

??二、文章簡介、作者簡介

??《孟子》是一部什么書呢?哪位同學(xué)簡單介紹一下?(《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的,文章氣勢磅礴、論證嚴(yán)密,富有說服力和感染力,今天要學(xué)的這篇文章,就能看出這些特點來。)

??大家對孟子這個人了解嗎?誰能把孟子給大家簡單的介紹一下?(孟子名軻,字子輿,戰(zhàn)國時鄒人,思想家、教育家,儒家思想代表人物,地位僅次于孔子,被尊稱為“亞圣”,后世以“孔孟”并稱。

??三、朗讀課文,整體感知

??我們先整體感知一下課文內(nèi)容

??1、聽錄音范讀:聽讀注意:讀音停頓重音 節(jié)奏

??2、齊讀一遍。(要求)讀音準(zhǔn)確 停頓恰當(dāng) 重音突出 富有節(jié)奏 正音:舜發(fā)于畎畝之中(quǎn)傅說舉于版筑之間(yuè) 膠鬲舉于魚鹽之中(gé) 行拂亂其所為(f ú)

??法家拂士(bì) 曾益其所不能(z ēn g)

??3、自由讀,思考本文的中心是什么。學(xué)生發(fā)言(明確:生于憂患,死于安樂。)

??四、翻譯全文

??下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么。

??明確翻譯步驟:結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文,

??(1)①第一步第一自然段

??②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

??③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語。

??(2)①第二步第二自然段

??②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

??③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語

??(3)學(xué)生通篇翻譯全文一遍

??五、研讀賞析

??疏通了文意,我們就應(yīng)該分析文章。

??1、文章開頭運用了什么修辭手法?(排比句)

??排比句式的作用是:非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

??2、這六位古代賢能的人所處的時代不同,但是他們的經(jīng)歷什么共同點?

??出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就

??3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論?(背誦)

??故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞起筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

??其中闡述在思想上磨練的句子是:必先苦其心志

??在生活上經(jīng)受磨練的句子:勞起筋骨,餓其體膚,空乏其身

??在行動上受磨練的句子是:行拂亂其所為,受磨練的益處:動心忍性,曾益其所不能

??4、那幾句是從個人角度正面進一步論述經(jīng)受磨難的好處的?困于心,衡于慮,而后作。征于色,發(fā)于聲,而后愈。

??5、那幾句是從國家角度反面進一步論述論點的?入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

??6、文章的最后一句有什么作用?點出全文的中心論點。

??7、總結(jié):文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。(擺事實)這些事例暗示:逆境對造就人才的重大作用。

??緊接著就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。(講道理)

??第2段:從個人和國家的角度進一步闡發(fā)上述結(jié)論。 (正面)和(反面)

??最后點明中心論點:生于憂患,死于安樂。

??優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進心;而艱苦的環(huán)境,坎坷的經(jīng)歷,卻能磨練人的意志,增強人的上進心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料,補充一些例子,說說你的看法。

??請查找相關(guān)資料,補充一些例子,說說你的看法。

??屈原放逐,乃賦《離騷》;仲尼厄而作《春秋》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》.;馬遷受腐刑而作《史記》;歐陽修兩歲喪父,篤而成才。司愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學(xué)試驗。有一次,不慎在火車上引起了火,被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力,終于成為舉世聞名的發(fā)明家。

??(蓋西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。)

??西伯姬昌被拘禁而擴寫《周易》;孔子受困窘而作《春秋》;屈原被放逐,才寫了《離騷》;左丘明失去視力,才有《國語》;孫臏被截去膝蓋骨,《兵法》才撰寫出來;呂不韋被貶謫蜀地,后世才流傳著《呂氏春秋》;韓非被囚禁在秦國,寫出《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫作的。

??七、作業(yè):背熟并默寫全文

??八、結(jié)束:我們這節(jié)課是從四書五經(jīng)開始的,就讓我們用朗朗的背書聲結(jié)束這篇課文吧,實在背不過的地方可以看一下課文。

 

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